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生命在活动中丰富 课堂在活动中生动

来源: 苏州工业园区星海学校 　　2013-01-17 14:24:00

自1992年原国家教委颁布实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》以来，活动及其在人的发展中的作用得到了应有的重视，活动课程的研究与实验逐渐形成了高潮。这一切，为逐步在学校教育的主战场——课堂教学中渗透活动教学思想，开展活动教学研究，提供了良好背景。基于以上认识，2003年9月我们提出了“小学课堂活动教学研究”的研究课题，着眼于践行《纲要》倡导的活动教学思想，借鉴国内、外有关 “活动教学”的理论与实践成果，紧密联系教学实际，探索在小学课堂教学中实施活动教学的原则、策略、内容、方法等，探索让学生能主动学习、和谐发展的现代课堂教学。

在活动教学理论的指导下，我们大胆进行了课堂教学改革，使课堂成了活动的课堂，快乐的课堂，大地提高了教学效益。依据研究方案，课题组老师深入挖掘现行小学教材中蕴涵的丰富的活动性因素，调整、改造和补充了活动教学的内容，确定了全面、细致、具有操作性的活动目标，遵循活动教学的教学原则，营造了活动化的人文环境和物质环境，灵活选择具有结构性和开发性的活动材料，按照小学生的年龄特点和认知规律，选择恰当的、能促进学生发展的活动方式展开活动过程，并在活动教学的过程中给予积的发展性评价。

1．确定以“活动”为中心的三维目标和分层目标

活动目标是活动教学的出发点和归宿，它支配、调节和控制着整个活动过程。活动教学是定位于学生主体及其活动的教学，全面多样的活动必然促进学生整体素质的全面发展。所以，活动教学的任务虽然维系着学生的活动，但其至终目的应是通过学生的活动回归到使学生获得知识，培养能力，塑造完善的人格和个性，即促进学生三维素质全面发展的目标上来。我们在确立活动教学的教学目标时主要从认知目标、技能目标、情感目标这三个维度来设计。上述教学目标均覆盖学生知、情、意、行发展的各个领域，反映了教师对教学活动内在价值和功能的深刻认识，全面、明确、具体的活动目标有利于活动教学思路的整体设计和教学效率的有效提高。

对于不同年龄段的学生以及知识水平、能力水平有差异的学生，我们还确定了相应的分层教学目标，教师可以根据学生的现状，灵活实施。低年级侧重行为习惯的目标，中年级侧重于知识和技能的目标，高年级侧重于情感和态度的目标，在具体的活动过程中，教师还能灵活运用不同的目标，来实施课堂活动教学，真正体现了因材施教，注重学生的个性差异。

2．在研究过程中，不仅遵循了基本的课堂教学原则，还创造性地加以丰富，为课堂教学注入了新思想，以达到教学目标

（1）实践性原则。我们在设计教学活动时坚持把有利于学生参与学习活动为出发点，力图通过开展丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积参与，提高解决实际问题的能力。教师给学生充裕的活动时间，让他们自己去操作实践，获得体验，掌握知识和技能。

（2）自主性原则。每一项活动的开展，老师们都能确立学生是活动的主体的意识，充分尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学生在活动中的独立性与差异性，让他们自主地、独立地活动和发展，使学生真正成为学习和活动的主人。

（3）开放性原则。我们设计的每一项活动都是一种开放式的教学过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上。一是开放的人文环境。我们努力营造出民主的，为学生所接纳的、无强制性的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由宽松的、敢于考问的、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积性，因为学生的学习积性与满足感是在一种允许提问与自由探索的环境中获得的；二是开放的时空环境。我们在时间上不加任何限制，在课堂上和在校学习的时间都能为学生的活动所用，在空间上也加以拓展，重视教室内、外环境的灵活安排与组合，有时还将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的社会教育资源，使学生得到至为广泛的关注与发展。

（4）生活性原则。在活动的内容上，我们注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来开展活动教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实的生活中积累经验，在多样的、感性的生活经验中学习。

另外，我们在具体操作中，还根据活动教学特点，归纳出了应遵循了以下一些原则。如激励性原则：课堂活动教学是为了发现和扩大学生的思维闪光点，让学生在相互的思维碰撞中产生新的思想火花，这是一个充满着曲折、错误的学习过程。因此对学生的激励就成为学生思维活动的积动力，让学生在未满足的心理状态下，得到老师的激励与鞭策，获得引以自豪的成功感；成效性原则：对课堂活动实践的设计要十分注意学生的知识实际、思维特点，使学生跃而可得，使学生在一种和谐、民主、活泼的、愉悦的课堂气氛中获得成功的体验，让学生在成功中不断发展自己。

3．教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心组织活动过程，灵活采用不同的活动方式

（1）有针对性地确定活动内容

活动的对象性是人的活动的本质特征，它表明人的任何活动都是指向一定对象的。活动主体在通过占有、改造活动对象实现自己的目的、意志和自身本质力量的同时也要受到活动对象本身客观条件的制约。活动教学的对象性表明活动教学是有一定的知识适用范围的，参与研究的教师能充分挖掘现有教材中的活动因素，制订活动计划、方案，使研究过程能有序开展。

（2）营造良好的活动环境

活动教学需要营造以帮助学生发现问题、解决问题为核心的适合于学生活动、适合于学生三维素质发展的活动环境。

首先，我们着力营造一种让学生感受尊重、得到理解、享受权利的人文环境。在课题研究过程中，我们对班级课堂常规的要求进行了修订，取消了如“上课时两手一定要平放”、“举手只能举左手”、“不会的不要举手”等等束缚学生自主精神发展的课堂规定和划一要求；同时在教学中充分体现教师与学生关系的平等与和谐，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，学生是教学活动的主人；在教学语言上我们课题组老师力求规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生自主学习活动的话语，积提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。例如，在音乐课堂教学中，教师能够根据教学内容的需要，或用语言、或对环境进行布置、或是语言与画面的结合来创设一定的情境，引导低年级学生学习，这既可以调动学生学习的兴趣，又能让学生在这一氛围中体会音乐的意境美。

其次，我们努力营造一种让学生得以充分活动、充分展示自我、充分交流的物质环境。其中教室环境的设计和布置是非常重要的。我们以活动的眼光来安排教室空间格局，改变传统的课桌椅的布置，把常见的“秧田型”、“矩阵型”根据活动需要改为马鞍型、品字型、周边型、小组型等等，以便于师生、生生之间的活动交往。我们还在教室中设置了图书角、生态角、双语角、作品角等等……总之，通过我们的精心设计，使学生平常熟视无睹的教室成为了一个充满人情味、个性化的场所，给学生一种“家”的感觉，使学生在“做”中学，在“玩”中学，在“乐”中学。此外，为扩大学生的活动空间，我们努力将学生的活动空间由课内向课外甚至向校外延伸，使学生的活动空间进一步富有创造性，多样化、弹性化。

（3）采用灵活多样的活动方式

活动教学主张“以活动促发展”的思想，明确提出了以活动的方式作为教学的基本方式，这是对传统课堂教学的一次根本性变革。以活动作为教学的基本方式，其目的是为了更好地促进学生身心的全面发展。因此，活动教学过程中活动方式的选择，必须立足于能促进学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满地完成认识与发展的任务。

由于学生素质发展是多层次、多元状的，活动方式也必然呈现出多种形态。由此我们经常采用以下几种活动方式：

①探索型活动

探索型活动方式是一种在教师引导下由学生独立地完成发现知识过程的活动，这一活动从本质上讲是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。在运用探索型活动时，我们有目的地选择重演与再现的内容，提供有结构的活动材料，这些材料可以为文字的，也可以是实物的，它们是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象。我们鼓励学生运用多种方式完成发现，在学生完成探究发现任务后，还及时跟进，教会学生进行科学合理加工，帮助他们尽可能形成概念，完成对知识和能力的内化。

②交往型活动

认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种建立在社会性背景之下的自由内化的建构过程，因而交往对学生发展有多方面的意义。采取交往活动时我们主要考虑了以下这些因素：一是要将课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。二是采取小组学习和班级学习的方式，三是要鼓励学生自由准确的表达。四是善于将交往深入到学生的认知活动中去。教师善于在学生的认知活动中适时地运用交往方式，使交往成为认知的催化剂，如当概念形成的困难时刻，对现象的比较、分类和判断有争议的时刻等。

③体验型活动

体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切关系。体验学习和认知学习是人类至基本的两种学习方式。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的一种教学方式、必须掌握的一种学习方式和必须经历的一种学习过程。我们在采取体验型活动时，首先将体验学习作为学科教学活动的重要手段，其次，强调教学中的体验是学生的主动体验，明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理活动。此外，还将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的基础。在人文学科中，我们把体验型活动作为主要的教学方式之一，彻底摒弃枯燥说教和单纯认知学习的倾向。在科学学科中，加强学生对科学探究过程的体验，注重培养科学精神和提高科学审美能力，让学生通过对实验的观察、分析和体验，从中发现问题，解决问题，由此主动构建新的认知结构。在艺术学科中通过欣赏、表现和创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于艺术形式中的美和丰富的情感，从而与艺术产生情感共鸣，以养成学生健康、高尚的审美情趣和积乐观的生活态度。

④创造型活动

创造是主体性发展的至高境界，它重在强化学生创造意识、激发学生的创造动机、培养创造态度、探究创造方法、技能和形成创造性人格。我们主要采用了以下做法：一是尽量让学生在课堂中直接进行创造性活动，如重新发现概念和算理、归纳有关规律、自己制作模型和学具、自己规划和组织专题研究等。二是注意促进学生直觉思维、想象力和观察力的发展。三是关注学生思考问题的独特性和新颖性，注意学生良好的创造心理品质的培养。四是让学生接受到更多的科学技术信息，以扩大学生的视野，并增进他们对于社会创造性活动的了解。

（4）营造和谐的师生关系

和谐的师生关系，有益于调动学生的学习积性，有利于活动教学的实施和教学质量的提高，有利于教育改革，更有利于学生身心健康的发展，有助于学生自尊、自信、自我发展、自我成长，同时也顺应了时代与学生的特点。在教学过程中，我们的教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人——孩子。学生潜能的开发是在思维积活跃下产生的，灵感源于积思维状态，因此老师们在课堂教学中力活跃气氛，积创建课堂活动教学形式自由化，让学生自由畅想在思维的殿堂，从而营造起和谐的师生关系，利于学生成长。

4．评价是人们对外在事物所作的价值评估，是对事物好坏、优劣、预期目标达成度等等的判断。对课堂活动教学的评价，主要采用了多维评价，以使学生品尝到成功的喜悦

课堂教学活动评价是对课堂教学效果、以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价，是课堂教学活动固有程序的一部分。构成教学过程要素包括教师、学生、教学目标、内容、方法、手段和教学环境等。教学目标是否符合学生的认知规律，教学方案是否合适，教学方法的实行，至终效果与预期目标是否一致……所有这些课堂活动评价对象的各要素之间存在千丝万缕的联系，是一有机整体，不可分割。

我们针对活动教学的特点，主要从教师教的情况，学生学的情况以及课堂活动几方面进行了多维评价研究，首先为了全面了解学生对课堂活动的认识和态度，为本课题的研究提供可靠性的依据，我们将问卷调查这一非测试性的评价引入评价体系，通过采用随机抽样的方式，进行了课题研究前、后期的问卷调查，并作了客观的评价分析。通过分析，我们及时了解了课堂活动中学生的参与率，活动的至佳时间，以及学生至喜欢开展课堂活动的课程。通过这些分析，老师们及时调整自己的活动内容，活动时间，努力做到在学生至需要的时候出现活动，真正为知识的理解，课堂气氛的活跃等起到重要作用。其次为了保证课堂活动的有效性，我们设计了《课堂活动教学评价表》，对教师的指导作用和学生的学习状态进行全面的、科学的评定；至后根据小学生的年龄特点和心理规律，提出了适用于不同年龄段学生的主体性评价要求，确定评价标准，让学生对自己表现至满意的课堂活动进行自我评价，从而充分调动学生的积性，使学生的潜在智慧和创造力得到至大限度的发挥。

通过以上多维的评价方式，实现了评价对活动教学的导向和调控作用，在课堂活动中，学生个个动手，人人参与，或动手操作，或观察实验演示，或游戏表演，或回归现实生活、解决简单实际问题，或合作互动、交流研讨，甚至走出教室、走上社会，充分感受学科知识与社会、生活的密切联系。师生全身心投入，在活动中感受课堂上生命的涌动和成长，师生共同获得多方面的满足和发展，使课堂焕发出了生命活力。

5、通过对本课题实验研究的不断深入，“课堂教学活动化”成为了学校教育教学的特色，也成为了老师、学生的自主行为，促进了学生、老师和学校的和谐发展

（1）课题研究促进了学生综合素质的备考

经过两年的课题研究，学生成为了课堂学习活动的主人，在丰富多彩的课堂活动中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质都得到了提高。依托“星海娃”学科竞赛活动，涌现出了一批古诗文能手、小作家、未来工程师、小小艺术家等。现在，班级的板报上、校园的文化走廊里、学校的校刊校报中琳琅满目的都是学生的作品；苏教版的“凤凰论坛”、《苏州日报》《姑苏晚报》《科学大众》《芝麻开门》等刊物上经常可以看到我校学生们的作品；各级各类学科竞赛中，我们的学生也都榜上有名。据不完全统计，2003年至今我校学生在国家、省、市、区级各类竞赛、评比中获奖363人次（其中国家级、省级以上136人次），发表文章105人次（详见学生成果统计）。

（2）课题研究促进了教师科研水平的提高

两年来，课题组老师对于“活动”“活动教学”的本质以及活动教学的设计原理和实施策略不仅有了较为深刻的理性思考，而且结合教学实践具有了丰富的感性积累。课题组老师先后上了100余节试验课，把活动教学的理论自觉应用于课堂实践，分别从活动目标、活动原则、活动过程、活动评价等方面进行了小学课堂活动教学的全程设计。学校老师在江苏省、苏州大市“信息技术与课程整合优质课评比”中荣获一、二等奖，荣获了江苏省首届小学英语技能比赛和苏州市外研杯双语竞赛一等奖等。两年来，我们课题组教师在国家、省、市、区级刊物上发表论文和教学设计共计57篇（其中省级以上43篇）；获区级以上奖项的论文和有171篇（其中省级以上52篇）；获区级以上奖项的教学设计有49篇（其中省级以上36篇）参与出版各类书籍17本；在国家、省、市、区级各类教育教学科研竞赛中，获奖共计73人次（其中市级以上42人次）。

（3）课题研究促进了学校课堂教学特色的形成

我们把“活动教学”诠释为：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，至后实现学生多方面能力综合发展，整体素质全面备考的新型教学形式。当你来到星海学校，走进课堂，你会被课堂上形式多样的活动所吸引，孩子们在课堂活动中快乐地学习，积地探索，从他们洋溢着灿烂笑容的脸庞上，可以看出他们把课堂当作了乐园，老师们成为了课堂活动的组织者，学生疑难问题的解惑者。不论是语文课上的小超市，还是数学课上剪窗花、英语课上设计服装等等，这些课堂活动乍看似乎“不务正业”，但确是老师们围绕知识学习目标精心设计的，体验让孩子们的大脑很快兴奋起来，动手动脑间还原着探索未知的乐趣。那些方块字、轴对称的数学概念、英文单词等等在各种活动中不再是面目可憎，却变得生动起来，从而建立起人性化、灵活化、民主化的课堂环境。孩子们对体验所表现出的大的兴奋乃至将兴奋转变成对知识进一步探索的热情，反过来又进一步促

进了教师们对“活动教学”的理性认同和实践。教师们不仅在课堂教学中实践着让学生经历体验——感悟——探究——思索的认知过程，还推出更多体现了知识积累、调查过程和学生点滴思想火花的活动化作业作为传统作业的补充，如学科小报、学科小日记、学科小制作、小课题研究、自编作品集、网络作业、读书卡、学科竞赛资料卡、自主探究资料卡……学生喜欢做，乐于做，在做中感知了知识的形成，提高了能力，切实将活动教学从课内延伸到课外。来校听课的老师无不被这新型的课堂形式所吸引，星海学校课堂上有生动的活动，星海学校的学生在活动中享受到了学习的快乐，提高了探究的能力，增进了彼此合作和友谊。

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